那么，这条路径具体该如何搭建？睿乐生（Renaissance）发布的2026年版《孩子们在读什么》报告，基于470多万名美国学生的真实阅读数据，为国际双语学校、私立或公立学校国际部及英语培训机构的教师们提供了一份清晰且可操作的参考。

转折点：为什么非虚构阅读是核心钥匙

睿乐生发布的2026年《孩子们在读什么》报告显示，非虚构类书籍在不同年级的阅读占比呈现出显著的“中间高、两头低”的特点：幼儿园至二年级阶段，数字尚不足20%；但进入三年级后，占比迅速攀升；到四至六年级时达到峰值，约36%的书籍都覆盖现实世界的话题，而这一比例在三年级和七至九年级也保持在四分之一左右。这意味着，三年级正是学生阅读内容从故事类文本向信息类文本跨越的关键分水岭，也正是“通过阅读学习”的开端。

对于学生而言，这一过渡期的挑战更为复合。他们不仅要处理词汇和句法的语言层面，还要同步理解文本传递的新知识与新概念。若缺少足量的非虚构阅读训练，学生很容易在学术英语能力上留下断层。

英语阅读训练方法一：用兴趣驱动，为学生找到非虚构阅读的“入口”

让学生主动拿起一本非虚构书，选题至关重要。报告汇总了不同年龄段学生最常搜索和感兴趣的阅读主题：8至11岁孩子热衷于STEM和科学探索（如太空、发明主题），11至14岁学生关注科学与现实世界议题（如环境保护），而14至18岁青少年则对社会正义与行动表现出浓厚兴趣。

教师在实际教学中，可以以此为依据搭建主题阅读单元。例如，小学段可以从《Ada Twist, Scientist》这类图文并茂的STEM绘本切入；初中段引入《The Wild Robot Escapes》等将科技与冒险结合的小说；高中段则引导学生阅读《Stamped: Racism, Antiracism, and You》等纪实性更强的作品。以学生真正关心的兴趣点为桥梁，让非虚构阅读从被动任务变为主动探索，是顺利进阶的第一步。

英语阅读训练方法二：重新认识图像小说，把它看作理解复杂信息的有效“脚手架”

许多教师和家会对图像小说心存疑虑，认为这类作品过于轻松，对语言学习帮助有限。然而，2026年《孩子们在读什么》报告中的数字阅读数据给出了不一样的结论。在myON平台的“Popular Digital”榜单中，《Graphic Library》系列频繁上榜，从三年级的《Scarlett Braves the Flames: Heroic Cat to the Rescue》到六年级的《Jane Goodall: Animal Scientist》，这些历史传记类图像小说始终占据热门位置。

图文结合的形式能够有效降低学生的阅读焦虑，帮助他们通过图像辅助理解抽象概念和复杂事件。当学生通过这种可视化方式初步掌握知识框架后，再过渡到纯文字的同主题读本，其词汇习得和长文本理解能力都能获得更好的支撑。

英语阅读训练方法三：利用系列书建立阅读惯性，让非虚构阅读“停不下来”

睿乐生2026年《孩子们在读什么》报告中的“Series Sets”数据揭示了一个重要规律：当学生喜欢上某一部书，他们极有可能顺着同主题或同系列的其他书籍继续读下去。例如，喜欢《Holes》的学生往往会对《Wonder》系列产生兴趣；读过《The Giver Quartet》的学生，也更容易向《小屁孩日记》等套装书迁移。

这一规律对非虚构阅读同样适用。教师可以为学生设计“主题系列阅读包”，比如围绕太空探索，从低难度的“Who Was?”传记系列，衔接到中难度的《Hidden Figures》图文版，再进阶到《The Immortal Life of Henrietta Lacks》等长篇纪实作品。在图书资源支持下，当多本同一主题、不同难度的书被有机组合在一起，学生便能在持续阅读中自然完成能力的层层跃迁。

英语阅读训练方法四：借力数字阅读平台，实现个性化与即时反馈

睿乐生2026年《孩子们在读什么》报告指出，在2024-2025学年，有超过150万名学生使用睿乐生myON数字阅读平台进行阅读。这一数据本身便说明，数字阅读已成为当代学生读写生活的客观组成部分。

对于国际学校课堂而言，myON的价值不仅在于几千册英文原版书的庞大资源库，更在于它能够同时支持非虚构阅读训练的多个关键环节。平台上既有“Graphic Library”等可视化的图像非虚构系列，又有新闻类短篇阅读板块，帮助学生阅读真实世界的前沿信息。同时，myON内置的查词功能和录音工具，为学生提供了即时的语言支持，让他们在阅读过程中跨越词汇障碍，保持思维的流畅性。平台还能根据学生的年级、阅读水平和兴趣推荐合适的非虚构读物，帮助教师实现个性化匹配，让每个学生都能找到适合自己的“阅读入口”。

从“学习阅读”到“通过阅读学习”，这条进阶之路不是通过更换一套教材就能完成的，它需要一个有梯度、有选择、有支持的阅读生态系统。当非虚构阅读成为学生知识获取的核心渠道，当图像小说成为理解复杂概念的桥梁，当系列书和数字平台共同维系着持续的阅读惯性，学生才能真正从“会拼读”走向“读懂世界”。这也正是 2026年《孩子们在读什么》报告所呈现的核心启示。